Критерії оцінювання українська мова

Критерії оцінювання навчальних досягнень з УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
Оцінювання результатів навчання української мови здійснюється на основі:

  • особистісного мовленнєвого розвитку дитини;

  • освітнього змісту навчального предмета, який розподіляється на чотири види мовленнєвої діяльності:
    • аудіювання;
    • говоріння;
    • читання;
    • письма.

    Фронтально оцінюють диктант, письмовий переказ і письмовий твір.
    Індивідуально оцінюють говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) і читання вголос.
    Основною формою перевірки мовної теми, аудіювання та читання мовчки є
    тестові завдання.
    Основною формою орфографічної й пунктуаційної грамотності є контрольний текстовий диктант.

    Критерії оцінювання диктантів Обсяг диктанту по класах:
Клас
Кількість слів в тексті
5-ий 90-100
6-ий 100-110
7-ий 110-120
8-ий 120-140
9-ий 140-160
10-й 170-180
11-й 180-190
Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких вимог:
орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково;
виправляються, але не враховуються такі орфографічні й пунктуаційні помилки:

  • на правила, які не містить шкільна програма;
  • на ще не вивчені правила;
  • условах з написаннями, що не перевіряються, над якими не проводилась спеціальна робота;

  • у передачі так званої авторської пунктуації.
повторювані помилки (помилка у тому ж слові, яке повторюється у диктанті кілька разів), вважаються однією помилкою; однотипні помилки (на те саме правило), але в різних словах вважаються різними помилками;
розрізняють грубі й негрубі помилки; зокрема, до негрубих відносяться такі: у винятках з усіх правил;

  • у написанні великої букви в складних власних найменуваннях;
  • у випадках написання разом і окремо префіксів у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками;
  • у випадках, коли замість одного знаку поставлений інший;
  • у випадках, що вимагають розрізнення не і ні (у сполученнях не хто інший, як….; не що інше, як…; ніхто інший не…; ніщо інше не…);
  • у пропуску одного із сполучуваних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;

  • у заміні українських букв російськими
п’ять виправлень (неправильне написання на правильне) прирівнюються до однієї помилки.
Критерії оцінювання письмових творів, переказів та есе
Б А Л
Кількість помилок
1
15-16 і більше
2
13-14
3
11-12
4
9-10
5
7-8
6
5-6
7
4
8
3
9
1+1 (негруба) -2
10
1
11
1 (негруба)
12
0
Рівні
БАЛИ
Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
І.
Почат-
ковий
1
Учень (учениця) називає одну-дві події, дати
2
Учень (учениця) вибирає правильний варіант відповіді на рівні «так- ні»; має загальне уявлення про лічбу часу в історії
3
Учень (учениця) двома-трьома простими реченнями може розповісти про історичну подію чи постать; упізнати її за описом
ІІ.
Серед-
ній
4
Учень (учениця) репродуктивно відтворює невелику частину
навчального матеріалу теми, пояснюючи історичні терміни, подані в тексті підручника
5
Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний зміст навчальної теми, визначати окремі ознаки історичних понять
6
Учень (учениця) самостійно відтворює фактичний матеріал теми, установлювати послідовність подій
ІІІ.
Достат-
ній
7
 Учень (учениця) послідовно й логічно відтворює навчальний матеріал теми, характеризує події (причини, наслідки, значення), використовує історичні документи як джерело знань
8
Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і використовує знання за аналогією, аналізує описані історичні факти, порівнює однорідні
історичні явища, визначає причинно-наслідкові зв’язки між ними
9
Учень (учениця) узагальнює окремі факти та формулює нескладні висновки, обґрунтовуючи їх конкретними фактами; дає порівняльну характеристику історичних явищ
ІV.
Висо-
кий
10
Учень (учениця) використовує набуті знання для вирішення нової навчальної проблеми; робить аргументовані висновки, синхронізує події вітчизняної та всесвітньої історії
11
Учень (учениця) володіє глибокими знаннями, може вільно та аргументовано висловлювати власні судження, співвідносити
історичні процеси з періодом на основі наукової періодизації історії
12
Учень (учениця) системно володіє навчальним матеріалом; самостійно характеризує історичні явища, виявляє особисту позицію щодо них; уміє виокремити проблему й визначити шляхи її розв’язання; користується джерелами інформації, аналізує та узагальнює її






Рівень
Бали
Характеристика змісту виконаної роботи
Грамотність
Орфографічних і пунктуаційних
Лексичних, граматичних і стилістичних
Початковий
 (Бали цього рівня одержують учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв)
1
Учень будує лише окремі, не пов’язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна*.
15-16 і більше
9-10
2
Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й
одноманітна.
13-14
3
 За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика і граматична будова
збіднені.
11-12
Середній

(Балів цього рівня заслуговують
учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення
інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі)
4
Усне чи письмове висловлювання за обсягом складає дещо більше половини від норми і характеризується уже певною завершеністю, зв’язністю; проте є недоліки за рядом показників(до семи), наприклад:
характеризується неповнотою і поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі
переказу – не використано авторську лексику).
9-10
7-8
5
За обсягом робота наближається до норми, у цілому є завершеною, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до шести): роботі властива
поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін.
7-8
6
 За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх
аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо.
5-6
Достатній

(Балів цього рівня заслуговують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків)
7
 Учень самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних суджень текст (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в роботі є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності
її викладу; основна думка не аргументується тощо.
4
5-6
8
 Учень самостійно будує достатньо повне (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за
певними показниками (до трьох).
3
9
 Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу – з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює основну думку (у разі переказу – авторську позицію); вдало добирає лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності, образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність
виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо.
1+1(негруба)
Високий

(Балів цього рівня заслуго- вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіставляти різні погляди на той самий предмет,
оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосовують висловлювання до особливостей певної мовленнєвої ситуації,
комунікативного завдання)
10
Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргументує різні погляди на проблему; (у разі переказу – зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і виразності тексту; але за одним з критеріїв
допущено недолік.
1
3
11
 Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (у разі переказу – враховує авторську позицію), вміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною
різноманітністю.
1 (негруба)
2
12
Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем; робота відзначається багатством
слововживання, граматичною правильністю.
0
1